Муниципальное учреждение дополнительного образования -

Центр внешкольной работы

г. Маркс Саратовской области

Система работы с одарёнными детьми

в дополнительном образовании.

Составитель:

педагог дополнительного образования I квалификационной категории

Гриценко Галина Анатольевна

Проблема работы с одарёнными детьми чрезвычайно актуальна для современного Российского общества.

«Одарённый человек – это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать всё необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод». ( В. А. Сухомлинский).

Терминология «одарённый ребенок» включает такие понятия как творческая способность, талант, одарённость, гениальность. Способностями называют индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определённой деятельностью. Талантом называют выдающиеся способности, высокую степень одарённости в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определённой сфере.

Так же под термином «одарённость» понимается высокий уровень развития способностей, значительно отличающихся от среднего. Одарённый ребенок обычно выделяется яркими достижениями в том или ином виде деятельности, творчества. Одарённых детей отличают повышенная познавательная деятельность, а также готовность по собственной инициативе выходить за пределы требований взрослых. Ребёнок может часами заниматься любимым делом и не испытывать усталости. Его отличают поразительное упорство и трудолюбие.
Выявление одарённых детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одарёнными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности педагогов.
Способности ребёнка определяют по следующим критериям: выдающийся интеллект, хорошая обучаемость (схватывает информацию на лету), творческое мышление, незаурядные способности в области искусства.

Одарённые дети:

Имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;
- имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность;
- испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.

Категории одарённых детей.

Условно можно выделить следующие категории одарённых детей:
1. Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.
2. Дети с признаками специальной умственной одарённости в определённой области наук и конкретными академическими способностями.

3. Дети с высокими творческими (художественными) способностями.
4. Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.
5. Обучающиеся, не достигающие по каким – либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психологического склада.

Одарённые дети в дополнительном образовании – это особенная тема для обсуждения и дискуссии. Проблема одарённых и талантливых детей постоянно озвучивается во всех средствах массовой информации. Это самая интересная и актуальная тема в современной педагогике и психологии. Ведь не секрет, что научно-технический прогресс России во многом зависит от интеллектуального потенциала людей. Одарённые дети в дополнительном образовании – это те дети, которые превосходят своих сверстников по умственным возможностям и которые стремятся получить углубленное образование как можно быстрее, чтобы потом раньше включиться в творческую жизнь. Вообще, детство имеет самостоятельную высочайшую ценность. Главная проблема в отношении одарённых детей – это предвидеть заранее степень их успехов в будущем, чтобы уже теперь определиться с их умственной нагрузкой и определить виды дополнительных занятий, которые соответствуют их способностям. Одарённые дети в дополнительном образовании имеют возможность свободного выбора образовательной деятельности, специализации программ и времени их освоения. При этом вид их деятельности определяется индивидуальными наклонностями каждого одарённого ребёнка. Одарённые дети в дополнительном образовании ориентированы в своей деятельности на освоении опыта интересующей их работы. Проблема работы с одарёнными детьми актуальна и перспективна для всей системы дополнительного образования, поскольку одарённые дети в дополнительном образовании – это интеллектуальный потенциал и для развития самой системы дополнительного образования.

Что же такое одарённость? Одарённость – это способность к выдающимся достижениям людей во всех сферах человеческой деятельности. Дополнительное образование, как составная часть концепции непрерывного образования детей, является естественным партнёром школы, где на первом месте находится личность ребёнка, а не сами учебные программы. Одарённые дети в дополнительном образовании обучаются по специальным социальным программам системы дополнительного образования. В эти программы включены и разработки по развитию творческого потенциала одарённых детей, по воспитанию в них личностных и лидерских качеств.

Одарённые дети в дополнительном образовании обучаются по программам, в которые входят материалы, строящиеся на таких дидактических принципах, как принцип открытости, индивидуальности и принцип исторического реализма. Одарённые дети в дополнительном образовании, сама система дополнительного образования при работе с одарёнными детьми основной своей целью ставит развитие творческих способностей в условиях индивидуального подхода в обучении.

Одним из направлений реализации Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» является создание условий по выявлению и поддержке одарённых и талантливых детей. Практика работы с детьми с высокими интеллектуальными способностями складывалась на протяжении не одной сотни лет. Именно они, впоследствии, становились лидерами, занимали ключевые позиции в различных сферах человеческой деятельности. Таким образом, совершенно очевидным становится тот факт, что необходимо выявление явно или потенциально одарённых детей, а также создания для них условий.

Обучение одарённых детей в системе дополнительного образования.

Дополнительное образование предоставляет каждому ребёнку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учётом их индивидуальных склонностей. Личностно-деятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования - выявление, развитие и поддержку одарённых детей.

Дополнительное образование - процесс непрерывный. Он не имеет фиксированных сроков завершения и последовательно переходит из одной стадии в другую. Индивидуально-личностная основа деятельности учреждений этого типа позволяет удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени.

В системе дополнительного образования могут быть выделены следующие формы обучения одарённых детей:

Индивидуальное обучение или обучение в малых группах по программам творческого развития в определённой области;

Работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества (в качестве наставника выступают, как правило, учитель или педагог);

Очно-заочные занятия;

Каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории;

Система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад;

Детские научно-практические конференции и семинары.

Благоприятные возможности дополнительного образования четко проявляются, в частности, в сфере художественного развития. В эти учреждения часто приходят дети, одарённость которых уже начала раскрываться. В отличие от большинства школьников они мотивированы на овладение художественно-творческой деятельностью, и это создаёт условия для плодотворного освоения специальных умений, навыков и знаний. Но и здесь, в специальном звене обучения, необходимо соблюдать приоритет содержательных творческих задач, сохраняя за знаниями, умениями, навыками роль средства, не подменяющего собою цель.

В дополнительном образовании можно использовать такой мощный ресурс развития одарённости, как единство и взаимодействие искусств, что в обычной школе затруднено предметным расчленением содержания образования.

Важно иметь в виду, что независимо от того, в каких условиях происходит обучение одарённых обучающихся - принципиальным является то, чему и как учится одарённый ребенок. Учебные программы, формы и методы обучения, так же как и особенности учебного процесса, ориентированного на обучение одарённых детей с общей одарённостью и некоторыми видами специальной одарённости, должны отвечать целому ряду специфических требований. Учитывая особые потребности и возможности детей с общей одарённостью, а также цели обучения таких детей, можно выделить необходимые требования к программам обучения для интеллектуально одарённых обучающихся.

Программа обучения интеллектуально одарённых детей должна:

Включать изучение широких (глобальных) тем и проблем, что позволяет учитывать интерес одарённых детей к универсальному и общему, их повышенное стремление к обобщению, теоретическую ориентацию и интерес к будущему;

Использовать в обучении междисциплинарный подход на основе интеграции тем и проблем, относящихся к различным областям знания. Это позволит стимулировать стремление одарённых детей к расширению и углублению своих знаний, а также развивать их способности к соотнесению разнородных явлений и поиску решений на «стыке» разных типов знаний;

Предполагать изучение проблем «открытого типа», позволяющих учитывать склонность детей к исследовательскому типу поведения, проблемности обучения и т.д., а также формировать навыки и методы исследовательской работы;

В максимальной мере учитывать интересы одарённого ребенка и в максимальной мере поощрять углубленное изучение тем, выбранных самим ребёнком;

Содействовать изучению способов получения знаний (процедурных знаний, или «знаний о том, как»);

Обеспечивать гибкость и вариативность учебного процесса с точки зрения содержания, форм и методов обучения вплоть до возможности их корректировки самими детьми с учётом характера их меняющихся потребностей и специфики их индивидуальных способов деятельности;

Поддерживать и развивать самостоятельность в обучении;

Предусматривать гарантированность наличия и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации (в том числе компьютерные сети);

Предусматривать качественное изменение самой учебной ситуации и учебного материала вплоть до создания специальных учебных комнат с необходимым оборудованием, подготовки специальных учебных пособий, организации полевых исследований, создания «рабочих мест» при лабораториях, музеях и т.п.;

Обучать детей оценивать результаты своей работы с помощью содержательных критериев, формировать у них навыки публичного обсуждения и отстаивания своих идей и результатов творческой деятельности;

Способствовать развитию рефлексии, самопознания, а также пониманию индивидуальных особенностей других людей;

Включать элементы индивидуализированной психологической поддержки и помощи с учетом индивидуального своеобразия личности каждого одарённого ребёнка.

Цель программы при работе с одарёнными детьми: выявление одарённых детей; создание условий для оптимального развития одарённых детей, чья одарённость на данный момент может быть ещё не проявившейся, а также просто одарённых детей, в отношении которых есть серьёзная надежда на качественный скачок в развитии их способностей.

Задачи программы:

Создание условий для развития способных и одарённых детей;

Создание системы выявления и развития детской одарённости;

На основе сотрудничества детей и взрослых воспитывать гуманное отношение к детям;

Развивать социальную активность и ответственность детей;

На основе психологического исследования, индивидуальных особенностей ребёнка помочь ему вместе с родителями выбрать профессию по душе;

Совместными усилиями воспитанников, семьи, общественности сделать летний отдых детей увлекательным, интересным, оздоровительным;
- отбор среди различных систем обучения тех методов и приёмов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества;
- предоставление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности со сверстниками, учителем через самостоятельную работу;
- проведение различных конкурсов, олимпиад, интеллектуальных игр, фестивалей и других видов деятельности, позволяющих обучающимся проявить свои способности;

Совместная работа с родителями.

Одна из важнейших целей при работе с одарёнными детьми – создание условий, стимулирующих развитие творческого мышления.

Основные направления по созданию оптимальных условий для развития одарённых детей:

1. Создать систему выявления одарённых детей:
- психолого-педагогическое исследование;
- системное наблюдение за детьми из класса в класс;
- выявление детей для более углубленных индивидуальных исследований;
- системное диагностирование психологом.
2. Организация учебного процесса:
- нестандартные занятия;

Использование современных образовательных технологий на занятии в объединениях;

Индивидуальные образовательные маршруты;
- включение детей в исследовательскую деятельность, самостоятельный поиск истины;
- работа с дополнительной литературой;
- обдумывание и размышление, высказывание своего мнения, нестандартные задания;
- предпрофильная подготовка и профильное обучение;

Смотры и конкурсы, фестивали;
- отчётные выставки творческих работ и концерты;

Интернет-ресурсы;

Ученическое самоуправление. 3. Развитие творческих способностей обучающихся посредством взаимосвязи уроков с внеклассной работой по предмету:
- организация исследовательской работы обучающихся;
- опережающие задания творческого плана;
- участие детей в олимпиадах, конференциях, фестивалях, конкурсах;
- обеспечение базового дополнительного образования: (организация факультативов, элективных курсов, работа предметных кружков);
- проведение научно-практических конференций в младших, средних и старших классах.

4 . Общеразвивающие мероприятия:
- традиционные мероприятия в учреждениях дополнительного образования;
- предметные декады.

При работе с одарёнными детьми необходимо учитывать определенные принципы, п оставленные цели и задачи выполняются на основе следующих принципов:

У всех детей, независимо от уровня одарённости и даже уровня интеллектуальных возможностей необходимо развивать их креативные качества. Вместе с тем с детьми, отличающимися повышенными возможностями в усвоении знаний, необходимо вести специальную работу;
- работа по развитию одарённости детей не должна и не может вестись только в направлении их интеллектуальных и творческих возможностей. Необходимо развитие всех личностных качеств в целом и только на этой основе целенаправленное развитие индивидуальных способностей;
- необходимо постоянное соотнесение учебных и индивидуальных способностей. Как правило, одарённым детям интересна любая область науки. Они стараются объять необъятное, у них много идей и желаний. Задача педагогов - поддержать их и помочь самореализоваться;

Принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

Принцип создания условий для совместной работы воспитанников при минимальном участии педагога;

Принцип свободы выбора обучающимся дополнительных образовательных услуг;
- принцип гуманизации – заключается в ориентации учебно-воспитательного процесса на личность обучающегося, что проявляется в выборе содержания, методов, средств обучения;
- принцип индивидуализации - состоит в учёте психологических индивидуальных различий детей: их темперамента, типа мышления, динамики психологических процессов;
- принцип дифференциации - это такой подход к обучению, который учитывает различие обучающихся.

Психолого-педагогическое сопровождение одарённых детей.

В соответствии с нормативной правовой базой педагоги дополнительного образования определили для себя главную цель работы с одаренными детьми: обеспечение нормального развития одаренного ребенка в образовательном процессе с учетом основных тенденций развития образования. Для реализации поставленной цели разработана система психолого- педагогического сопровождения одаренных детей, в основе которой лежит идея уникальности, необычности каждого человека, а также обучение, которое осуществляется в воспитательно- развивающем направлении. Психолого- педагогическое сопровождение предполагает 4 этапа:

- 1 этап - диагностический, включающий в себя педагогическую, психологическую и специальную (углубленную) диагностики, а также мониторинг динамики развития обучающегося.

2 этап – информационный. На этом этапе осуществляется подбор литературы, создание информационной базы данных по работе с одарёнными детьми, подготовка лекций, психолого-педагогических семинаров, бесед по данной тематике, заседаний предметных кафедр и методических объединений, просветительская работа. Разрабатываются рекомендации для всех участников образовательного процесса и составляются индивидуальные образовательные маршруты на каждого одарённого ребенка с учётом его особенностей, при этом они имеют гибкую структуру и, при необходимости, могут быть дополнены и откорректированы. Целью данного этапа является повышение профессиональной компетентности участников педагогического процесса.

3 этап – коррекционный. В рамках коррекционной работы с обучающимися, ребята посещают психологические занятия с целью преодоления различного рода трудностей. Коррекционно - развивающие занятия способствуют развитию творческого мышления, исследовательской мотивации, эмоциональной сферы, снятию тревожности и т.д. Консультации для одарённых обучающихся позволяют сформировать устойчивую позитивную мотивацию к исследовательской деятельности, а также «открывают» новые трудности для одарённых детей и тут же помогают разрешить сложившиеся проблемные ситуации.

4 этап – развивающий. Включает организацию и проведение индивидуальных и групповых занятий различными субъектами образовательного процесса, организацию мероприятий по социализации и адаптации одарённого ребенка, создание образовательной среды учреждения образования. Целью данного этапа является формирование, углубление и развитие неординарных способностей обучающихся.

Систему работы можно представить в виде круга, в центре которого одарённый ребёнок, а вокруг него циклично проходят: этап диагностики; информационный этап; этап коррекции; этап развивающий - формирование, углубление и развитие неординарных способностей ребёнка.

Формы работы с одарёнными детьми , которые применяются в УДОД:

- групповые занятия с одарёнными обучающимися;
- индивидуальные занятия, консультации;
- конкурсы;
- участие в фестивалях;
- публичные выступления;
- участие в городских, районных и областных мероприятиях;

Участие во всероссийских, городских интеллектуальных играх.

Важным моментом работы с одарёнными детьми является комплекс мероприятий, направленных на укрепление сотрудничества с семьями способных детей.

В числе мероприятий по работе с родителями существенное место занимают родительские собрания по проблемам развития, обучения и воспитания. Для того, чтобы собрания были эффективными, необходимо использовать разнообразные формы общения:

Круглые столы;

Информационно-практические беседы;

Информационные лектории с элементами практикума;

Обучающие семинары;

Творческие лаборатории родителей;

Привлечение родителей к совместной творческой деятельности;

Родительские педагогические тренинги;

Родительско-ученические капустники;

Обмен мнениями.

Советы родителям одарённых детей.

1. Проанализируйте Вашу собственную систему ценностей в отношении воспитания детей. Способствует ли она реализации личности и одарённости в обществе?
2. Будьте честными. Все дети весьма чувствительны ко лжи, а к одарённым детям это относится в большей степени.
3. Оценивайте уровень развития ребёнка.
4. Избегайте длинных объяснений и бесед.
5. Старайтесь вовремя уловить изменения в ребёнке. Они могут выражаться в неординарных вопросах или в поведении и являются признаком одарённости.
6. Уважайте в ребёнке индивидуальность. Не стремитесь проецировать на него собственные интересы и увлечения.
7. Развивайте в своих детях следующие качества:
- уверенность, базирующуюся на собственном сознании самоценности;
- понимание достоинств и недостатков в себе самом и в окружающих;
- интеллектуальную любознательность и готовность к исследовательскому риску;
- уважение к доброте, честности, дружелюбию, сопереживанию, терпению, к душевному мужеству;
- привычку опираться на собственные силы и готовность нести ответственность за свои поступки;
- уметь помогать находить общий язык и радость в общении с людьми всех возрастов.

Дополнительное образование одаренных детей может быть организовано в различных формах. Форма - это способ упорядочивания взаимодействия участников педагогического процесса, способ организации их деятельности. Разнообразие форм организации деятельности одаренных детей показывают различные классификации на основе следующих признаков:

• 1) количество участников - массовые, групповые, индивидуальные формы;
• 2) виды деятельности - формы художественной, технической, естественнонаучной, спортивной, туристическо-краеведческой, социальнопедагогической деятельности;
• 3) характер деятельности - обучающие, конкурсные, проектные формы;
• 4) способ организации деятельности - очно-заочные школы, клубы, кружки, студии, объединения, творческие лаборатории и т.д.;
• 5) затрата времени для подготовки - экспромтные и требующие предварительной подготовки формы;
• 6) способ передвижения участников - статичные, статично-динамичные, динамично-статичные формы;
• 7) характер включения учащихся в деятельность - формы, предусматривающие обязательное участие, и формы, предполагающие добровольное участие;
• 8) взаимодействие с другими коллективами и людьми - открытые, проводимые совместно с другими, и закрытые, проводимые внутри своего коллектива только его членами;
• 9) способ влияния педагога - непосредственные и опосредованные формы;
• 10) степень сложности - простые, составные, комплексные.

Перечень форм организации деятельности участников педагогического процесса в условиях дополнительного образования всегда может быть расширен, так как динамично развивающаяся система дополнительного образования проектирует новые формы его осуществления. В связи с этим остановимся на таких формах работы с одаренными детьми, которые являются базовыми для дополнительного образования и на основе которых развиваются их вариации.

Прежде всего педагогический процесс в системе дополнительного образования разворачивается в различных формах детских образовательных объединений, которые понимаются как структурно и содержательно оформленная организация деятельности. Предлагаются следующие формы детских образовательных объединений .

Кружок - объединение группы лиц с общими интересами для постоянных совместных занятий, решения предметно-практических задач, направленных на формирование знаний, умений и навыков по конкретному профилю деятельности. В учреждении дополнительного образования кружок является наиболее распространенной, традиционной, базовой формой добровольного объединения детей.

Клубом в учреждении дополнительного образования называют объединение детей и подростков по интересам, имеющее в приоритете такие педагогические задачи, как организация досуга детей, развитие коммуникативных умений, развитие навыков самоуправления и самостоятельности воспитанников. Отличительной особенностью клуба можно считать наличие органов самоуправления, своей символики и атрибутики, коллективной творческой деятельности, общение членов клуба разных поколений и т.д.

Клубы бывают образовательные - технические, спортивные, предметные, где дети получают знания, умения и навыки в определенном профиле деятельности. Кроме того, встречаются досуговые клубы, в которых приоритетом является познавательная деятельность на основе общения взрослых и детей разных поколений, например клуб старшеклассников или клуб любителей родного города и т.д. Клубная деятельность способствует проявлению, раскрытию и развитию детей, склонных к лидерству и имеющих признаки социальной одаренности.

Лаборатория - это и форма детского образовательного объединения, и место, где воспитанниками проводятся научные и технические опыты, экспериментальные исследования. Основная цель деятельности лаборатории - развитие умственных и изобретательских способностей подростков. В основе содержания детской учебной деятельности находится конкретная область научных знаний или проблема, имеющая межпредметный характер. В технологиях преобладает самостоятельная, поисковая, опытная работа детей. Педагог здесь - направляющий, помощник, координатор исследования. В состав объединения входят преимущественно старшие подростки. Возможные варианты лабораторий - тематические или проблемные.

Студия как интегрированная форма образовательного объединения обычно создается в художественно-эстетическом профиле деятельности (музыкальном, изобразительном, театральном и т.п.). Это чаще всего разновозрастные коллективы, где образовательный процесс строится на признании ценности, уникальности личности, индивидуальности творчества. Основной целью деятельности является создание условий для развития художественных и творческих способностей детей, выявление ранней творческой одаренности, ее поддержка и развитие. В основе содержания образования в студии лежит доминирующий, основной предмет, вокруг которого «выстраиваются» смежные, сопряженные с ним. В результате деятельность детей в студии отличает высокое качество творческого продукта. В связи с этим образовательный процесс предполагает обязательную демонстрацию реальных практических достижений молодых талантов: организацию концертов, выставок, спектаклей и т.д. Занятия в студии способствуют расширению кругозора и культурологической образованности ребенка, расширяют и углубляют его знания в профилирующей предметной области. Следствием творческого характера обучения в студии является воспитание интереса и потребности ребенка в общении с любым видом искусства.

Школа - интегрированная форма детского образовательного объединения, которая сочетает в себе изучение нескольких взаимосвязанных предметов или углубленное изучение одного предмета со ступенчатой системой обучения. Для школ как формы дополнительного образования характерны комплексность, сложность, масштабность педагогических целей и задач, приоритет обучения при многообразии видов и направлений деятельности детей, комплекс учебных предметов (не менее трех), система педагогического контроля, анализа и оценивания образовательных результатов и другие отличительные особенности. В практике учреждений дополнительного образования детей наименование «школа» иногда используется в развивающих, досуговых, узкопрофильных, а также во временных творческих детских объединениях, где имеет место либо познавательная деятельность детей (школа творческой ориентации, школа раннего развития), либо процесс формирования и отработки конкретных умений и навыков (школа выживания). Образовательный процесс в школах может осуществляться в очной и заочной форме.

Мастерская - форма детского образовательного объединения, при которой участники знакомятся с каким-либо видом искусства, изучают различные технологии и получают трудовой навык изготовления чего- либо, овладевают определенной профессией или ремеслом.

Ансамбль - небольшая группа исполнителей отдельных художественных произведений, выступающих совместно как единый творческий исполнительский коллектив. Функционирует ансамбль преимущественно в музыкальном или танцевальном видах искусства.

Театр - детское образовательное объединение, занимающееся устройством сценических представлений, спектаклей с целью развития творческих способностей детей.

Секция - самостоятельное детское объединение, которое специализируется на занятиях каким-либо одним видом деятельности, как правило, спортом. Однако секцией может быть и форма первичного детского объединения в составе более крупного (клуба, студии и т.д.), например секция прикладного творчества художественной студии и т.п. Для спортивных секций характерна организация обучения детей с целью укрепления здоровья, физического развития, совершенствования спортивных способностей. Содержание деятельности секции четко разделяется: с одной стороны, это обучение, в результате которого дети приобретают определенные знания, умения и навыки; с другой - участие в соревнованиях, где приобретенные знания, умения и навыки проверяются и закрепляются. Для организации занятий в секции необходимо специально оборудованное помещение (спортивный зал, площадка и т.п.). Образовательный процесс строится преимущественно в форме коллективного взаимодействия и предполагает работу в группах детей примерно одного возраста.

Таким образом, в системе дополнительного образования можно выделить различные формы детских образовательных объединений, в которых осуществляется развитие детей по следующим направлениям:

• художественное;
• техническое;
• естественнонаучное;
• спортивное;
• туристическо-краеведческое;
• социально-педагогическое.

Педагог дополнительного образования может самостоятельно создавать детские объединения на базе общеобразовательных школ, учреждений дошкольного образования, детских оздоровительных лагерей и т.д. При этом он должен помнить, что выбор определенной формы организации такого объединения зависит от вида выполняемой деятельности, условий ее осуществления, образовательных задач, способов взаимодействия участников педагогического процесса.

В системе дополнительного образования деятельность детей организуется в индивидуальной и коллективной формах. Специфика дополнительного образования такова, что выбор педагогом индивидуальной или коллективной формы работы не всегда определяется количеством детей, включенных в образовательный процесс. Так, при обучении в художественной студии занятия проходят в группах, однако сама деятельность ребенка осуществляется индивидуально. Во время тренировочного процесса, например, в командных видах спорта индивидуальная тренерская работа направлена на обеспечение результата общекомандной игры. Кроме того, в дополнительном образовании есть виды деятельности, которые предполагают только какую-то одну форму работы: либо индивидуальную, либо групповую. Так, невозможно в индивидуальной форме организовать обучение танцевального коллектива групповому танцу, а обучение игре на музыкальном инструменте обусловливает выбор индивидуальных занятий.

В целом психолого-педагогическое сопровождение детей в системе дополнительного образования отводит особое место индивидуальным формам работы. В прил. 5 можно ознакомиться с опытом работы музыкальной студии ГБОУ ДОД ЦБР «На Сумском», где индивидуальное обучение игре на фортепиано осуществляется педагогом-тьютором.

В отличие от школы, где основной формой учебного занятия является урок, в системе дополнительного образования применяется большое разнообразие форм организации занятий.

В качестве примера приведем варианты форм, применяемых в ДЮЦ «ЛАД» г. Ярославля 1:

Среди форм работы с одаренными детьми в системе дополнительного образования особенно популярны и распространены всевозможные состязательные мероприятия: олимпиады, конкурсы, турниры, бои, фестивали, смотры, соревнования и т.д. Состязания имеют своей целью выделить лучших участников, лучшие работы. Они могут проходить очно или заочно, в индивидуальном или групповом режиме, в один или несколько этапов. Каждый вид состязаний имеет особенности и отличительные характеристики. Например, олимпиады, турниры, бои представляют собой интеллектуальные соревнования, а фестивали, смотры отличаются творческой направленностью.

Интеллектуальные и творческие состязания вызывают живой интерес детей, побуждают их к дополнительным занятиям, чтению научно-

познавательной литературы, изучению истории того дела, которым они увлекаются, развивают мышление, творческие способности, фантазию. Соревновательные мероприятия позволяют вовлекать в состязания различные группы детей (от отдельных участников внутри одного коллектива до массовых встреч на всероссийском или международном уровнях) с разными образовательными запросами (от детей, которые хотят попробовать свои силы в любимом деле, до наиболее талантливых и высокомотивированных) и предлагать им разнообразные способы соревновательного взаимодействия (очные встречи, заочные конкурсы, единовременные конкурсы - все в одно время, но в разных местах, дистанционные игры и т.д.).

Одна из самых распространенных форм интеллектуального состязания российской талантливой молодежи - Всероссийская олимпиада школьников. Олимпиада проводится по 21 предмету. Однако не все из этих предметов входят в перечень обязательных учебных дисциплин основного общего образования. Такие предметы, как экология, астрономия, право, экономика, изучаются далеко не в каждой школе. Таким образом, подготовка одаренных детей, проявляющих интерес и склонность к этим предметным областям, осуществляется сегодня преимущественно за счет ресурса дополнительного образования.

В Ярославской области на базе Культурно-просветительского центра им. В. В. Терешковой работает астрономический кружок, занятия в котором позволяют ярославским школьникам не только осваивать азы астрономической науки, но и готовиться к олимпиаде по данному предмету. В детском экологическом центре «Родник» г. Ярославля талантливые дети имеют возможность углубленного изучения экологии. Под руководством опытных высококвалифицированных педагогов центра школьники готовят научно-исследовательские проекты, с которыми в дальнейшем выступают на практическом туре олимпиады по экологии.

Всероссийская олимпиада школьников сегодня стимулирует развитие дополнительных образовательных программ для углубленного изучения отдельных предметов, что способствует развитию системы сопровождения и поддержки интеллектуально одаренных детей в дополнительном образовании. Различные специализированные центры для одаренных детей, очно-заочные школы предлагают занятия естественнонаучной направленности. С примером такой работы можно ознакомиться в прил. 1.

Всероссийская олимпиада школьников является образцом данной формы интеллектуального соревнования и задает все основные характеристики олимпиадного движения, которое разворачивается в российском образовательном пространстве, а также соответствует олимпиаде как форме, принятой в международных состязаниях интеллектуалов.

Интересной формой интеллектуального соревнования является турнир - увлекательное командное первенство школьников, в котором участники, кроме фундаментальных знаний, должны показать умение логически мыслить и анализировать, решать сложные научные проблемы и доказывать свою правоту в дискуссии. Турнир сочетает в себе и увлеченный поиск научных решений, и стремление научиться пользоваться фундаментальными знаниями, и спортивный азарт, и ораторское мастерство.

Турнир - это серьезное интеллектуальное соревнование, требующее основательной подготовки. Он стимулирует участников не только показывать свои научно-теоретические знания, но и развивать творческие способности, умения анализировать, отстаивать свою точку зрения и понимать чужую, преподносить свои идеи, работать в команде. Задачи турнира не имеют однозначных решений. Как правило, они содержат в себе еще не решенные научные проблемы, вызывающие научную полемику, в ходе которой выявляются глубина фундаментальных знаний и степень подготовки участников. Турнир - это всегда очень интересное и зрелищное мероприятие.

Интеллектуальные игры объединяют обширную группу игр, направленных на индивидуальное или коллективное выполнение заданий, требующих применения продуктивного мышления в условиях ограниченного времени и соревнования. Для интеллектуальных игр требуются особые качества ума, такие как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи, зависимости и закономерности, - все то, что в совокупности составляет творческие и интеллектуальные способности человека. Примерами игр этого типа являются «Умницы и умники», «Брейн-ринг», «Что? Где? Когда?», «Своя игра», «Самый умный» и др.

Все многообразие интеллектуальных игр можно объединить в две группы: викторины и стратегии.

Викторина - это форма интеллектуальной игры, где успех достигается за счет наибольшего количества правильных ответов. Викторины бывают тестовые и сюжетные. Тестовые викторины представляют собой либо набор утверждений и вариантов заданных ответов к ним, либо вопрос с открытой формой ответа. Сюжетные викторины отличаются от тестовых большим разнообразием внешних атрибутов и использованием некоего игрового сюжета. В этом виде викторин широко применяются элементы театрализации, игра выглядит более ярко, живо, эмоционально.

Стратегия - форма интеллектуальной игры, где успех достигается за счет наиболее верного планирования участниками своих действий и поступков. Стратегии подразделяются на ролевые (импровизированные - театр-экспромт, сценарные), экономические (игра «Менеджер»), боевые (шашки, шахматы, го).

В процессе интеллектуальных состязаний решаются различные образовательные задачи в области сопровождения и поддержки талантливой молодежи. Во-первых, состязание - это мощный инструмент выявления одаренных детей, который позволяет раскрыться способностям ребенка. Во-вторых, различные формы интеллектуальных соревнований позволяют одаренным обучающимся и их наставникам проверять актуальный уровень имеющихся знаний. В этом случае состязательные мероприятия выступают в качестве видоизмененного экзамена (ярким примером являются олимпиады). В-третьих, участие в интеллектуальных соревнованиях активизирует самостоятельную работу талантливых детей, расширяет диапазон знаний, стимулирует их познавательное развитие. В-четвертых, такие мероприятия, как турниры, бои, направлены на развитие не только интеллектуальных способностей и логического мышления, но и смекалки, речевых умений, коммуникативных навыков.

Для решения всех этих задач в отношении талантливых детей других видов одаренности (художественной, спортивной, музыкальной, хореографической и т.д.) служат спортивные и творческие состязания: фестивали, смотры, выставки, конкурсы и пр.

Фестиваль - организационно-художественная форма театральной, хореографической или музыкальной деятельности, которая понимается как широкая общественная, праздничная встреча, сопровождаемая смотром достижений соответствующего вида искусства. Таким образом, художественный контекст является доминирующим для любого фестиваля. Фестивальные мероприятия всегда имеют четкие календарные сроки и проводятся в единстве заранее установленного пространства страны, региона, города, концертного или театрального зала. Фестиваль - это некая культурная акция, которая объединяет определенную аудиторию одной художественной концепцией. Фестиваль отличается атмосферой праздника, ориентацией на показ лучших художественных коллективов и исполнителей, оригинальностью репертуарного предложения. Основная задача этого типа мероприятий - внести свежую струю в культурную жизнь, создать творческое пространство для взаимного общения и обогащения как профессионалов в области театра, музыки, танца, так и рядовых зрителей и слушателей.

Смотр - еще одна форма представления результатов творческой деятельности. В смотрах принимают участие хоровые, фольклорные, танцевальные, драматические коллективы, инструментальные ансамбли, чтецы, солисты, организации художественной самодеятельности. От фестиваля смотр отличается прежде всего тем, что основной задачей здесь является продемонстрировать имеющиеся творческие достижения и получить их профессиональную оценку.

Выставка - форма демонстрации творческих работ преимущественно в области художественно-изобразительной деятельности. Выставка может представлять индивидуальные или коллективные работы, может быть персональной (одного автора). Выставка дает возможность проявить и продемонстрировать одаренность в художественном, декоративно-прикладном, техническом творчестве, фотоискусстве и других видах. Участие в выставках мотивирует талантливых детей на дальнейшую деятельность по развитию своих способностей.

В результате публичной презентации работ наблюдается увеличение чувства ответственности за продукты своего труда, развитие самокритичности. Данная форма работы с одаренными детьми ведет к формированию положительной самооценки и самоощущения, принятия себя и своей индивидуальности.

Конкурс - одна из самых распространенных форм демонстрации достижений во всех направлениях деятельности. Конкурс - это соревнование, в результате которого выделяются лучшие участники, лучшие работы. Конкурсы могут организовываться на уровне учреждения, района, города, региона, всероссийском и международном уровнях. Конкурсы позволяют детям пробовать себя в разных областях науки и искусства. Они могут проводиться по любому виду деятельности (конкурс будущих поваров, маляров, музыкальных исполнителей, чтецов, юных натуралистов и т.п.) и среди разных творческих продуктов (рефераты, кондитерские изделия, рисунки, показательные выступления и пр.). Конкурсы могут проходить в очной, заочной, дистанционной формах. Конкурсы позволяют осуществлять взаимодействие различных образовательных учреждений и институтов, организовывать адресную поддержку конкурсантов педагогами, тьюторами, психологами, родителями, административными работниками, представителями общественности.

• Байбородова Л. В., Золотарева А. В., Серебренников Л. Н. Дополнительное образование как система психолого-педагогического сопровождения развития ребенка.С. 54-56.
• См.: Золотарева А. В. Интегративно-вариативный подход к управлению учреждением дополнительного образования детей: моногр. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2006.С. 35.

Паспорт Программы «Одаренные дети»

Наименование программы : «Одаренные дети»

Полное наименование учреждения : Муниципальное Казенное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Одесская станция юных туристов»

Основание для разработки программы ( нормативно-правовая база):

Закон Российской Федерации «Об образовании».

Федеральная целевая программа развития образования на 2011- 2014 годы. «Национально образовательная стратегия – инициатива «Наша новая школа».

Конвенция о правах ребенка.

Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения

Санитарно-эпидемиологические правила СанПин 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях»

Федеральная целевая программа «Одаренные дети», в рамках Президентской Программы «Дети России», утвержденной Правительством РФ от 03.10.2002 г.

Устав и локальные акты МКОУ ДОД «одесская СЮТур»».

Цель программы : создание благоприятных условий для выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями.

Задачи программы :

1. Создание системы работы по развитию интеллектуального потенциала, творческих способностей и личностных качеств одаренных детей.

2. «Конструирование мотивов», формирование устойчивой мотивации школьников на образовательную деятельность, стимулирование познавательного интереса.

3. Учет индивидуальности каждого обучающегося, раскрытие интеллектуального и творческого потенциала.

4.Создание базы данных в рамках Программы

5.Разработка системы диагностики способностей детей.

6. Обеспечение информационно-методического и программного сопровождения, кадровых условий для работы с одаренными детьми.

Возрастная и/или социальная группа дете й, на которую нацелен проект : обучающие МКОУ ДОД «Одесская СЮТур»»

Ресурсное обеспечение реализации программы :

— Кадровое. Самообразование, аттестация, обобщение педагогического опыта, регулярное повышение квалификации педагогов на курсах, семинарах, в творческих группах.

— Научно-методическое. Создание компьютерной базы данных о передовом педагогическом опыте педагогов в работе с одаренными детьми, применение инновационных педагогических технологий.

— Материально-техническое. Приобретение современного учебного и спортивного оборудования.

Сроки реализации Программы : 2012 – 2015 гг.

Предполагаемые результаты:

• Формирование системы работы с одаренными учащимися.
• Созданию условий для сохранения и приумножения интеллектуального и творческого потенциала учащихся.
• Творческая самореализация обучающихся СЮТур.

• Повышение качества образования и воспитания обучающихся.
• Положительная динамика процента участников и призеров конкурсов, олимпиад, конференций, соревнований различного уровня.
• Формирование банка технологий и программ для ранней диагностики способных и одаренных детей.

Пояснительная записка

Если человек талантлив, то талант у него многогранен. Однако он должен еще суметь развить в себе все эти дарования, отшлифовать свои способности и правильно воспользоваться ими с пользой для себя и для людей.

Свои способности человек может узнать, только попытавшись приложить их.

· Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

· Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

· Способности — индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью.

· Задатки способностей — анатомо-физиологические особенности организма (особенности строения головного мозга, органов чувств и движения, свойства нервной системы и т.д.), являющиеся условием более легкого овладения эффективными способами деятельности.

· Талант — выдающиеся способности, высокую степень одаренности в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определенной сфере.

· Гениальность – высшая степень развития таланта, связана она с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества.

Таланты рождаются не часто, а гениев вообще за всю историю человечества насчитывается не более 400. Поэтому, рассуждая о системе работы с одаренными детьми, хотелось бы подчеркнуть мысль о работе совсеми детьми, то есть о максимальном развитии умений, навыков, познавательных способностей.

На сегодняшний день большинство психологов признают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Никакого особого рецепта по работе с одаренными детьми нет. По своей природной сути большинство детей талантливы. Беда в том, что не все из них об этом знают. Проблема «нераскрытости» детей заключается в том, что воспитание в семье не всегда помогает раскрыться личности ребенка, а система образовательного процесса в школе не позволяет «рассмотреть» особенности каждого ребенка. Учебный процесс в общеобразовательной школе предполагает, что ребенок должен соответствовать стандарту тех требований, которые к нему предъявляются. Таким образом, многогранность и сложность явления одаренности определяет целесообразность существования разнообразных направлений, форм и методов работы с одаренными детьми.

В национальной образовательной инициативе НАША НОВАЯ ШКОЛА говорится, что в ближайшие годы в России будет выстроена разветвленная система поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей. Необходимо развивать творческую среду для выявления особо одаренных ребят в каждом общеобразовательном учреждении. Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования.

Именно учреждение дополнительного образования могут компенсировать недостаток учебной нагрузки в различных творческих мастерских и объединениях. В них ребенок начинает развитие специальных способностей, формирует специальную одаренность.

Работа с одаренными детьми трудна, но богата развивающими идеями – не только для обучающихся, но и для педагога.

Дополнительное образование детей ориентировано на освоение опята творческой деятельности в интересующей ребенка области практических действий на пути к мастерству.

При организации работы с одаренными детьми в условиях дополнительного образования должна идти о создании такой образовательной среды, которая обеспечивала бы возможность развития и проявления творческой активности как одаренных детей, так и детей со скрытыми формами одаренности.

Концепция Программы «Одаренные дети»

Введение

В рамках реализации Приоритетного национального проекта «Образование» впервые использован новый подход к модернизации образования, основанный на принципе стимулирования роста качества образования и обновления содержания образования.

Программа «Одаренные дети» разрабатывается с учетом особенностей современной системы образования, в соответствии с Программой развития МКОУ ДОД «Одесская СЮТур» и является основой для работы с одаренными детьми. Программа направлена на эффективное выявление и развитие интеллектуально-творческого потенциала личности каждого ребенка и помощь особо одаренным детям, занимающихся в МКОУ ДОД «Одесская СЮТур».

Программа содержит алгоритм действий педагогов, методической службы Станции, администрации. При этом она допускает вариативный подход, не должна рассматриваться как догматическая конструкция.

Концептуальные основы дают общий ответ на вопросы, что такое детская одаренность и кого следует считать одаренным, на какие методологические принципы следует опираться при работе с одаренными детьми. Это позволяет создавать общую схему выявления детской одаренности в учреждении, и разрабатывать методический инструментарий для практического решения как психологических, так и педагогических задач. Это, прежде всего цели и содержание обучения, формы организации, методы и средства образовательной деятельности.

Выявление одаренных детей должно начинаться в детских объединениях первого года обучения на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логическое мышление. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности МКОУ ДОД «Одесская СЮТур».

1. Методы и принципы выявления одаренных детей. Критерии и категории одаренности

Каждый человек талантлив по-своему, у каждого есть значительный творческий потенциал. Но возможность творить – это не талант, а умение, которое каждый может в себе выработать. Способность к творчеству, к созиданию является признаком одаренности. Формы проявления способностей могут быть разные: явная, скрытая одаренность.

Отличительным критерием одаренности ребенка, при наличии у него высокой восприимчивости к учению и творческих проявлений, является ярко выраженная, доминирующая потребность в самом процессе умственной деятельности и удовольствие от умственного труда. При благоприятном варианте развития познавательная потребность проходит три уровня:

Потребность в новых впечатлениях

Развитие любознательности, выраженной в интересе к определенным занятиям, изучению конкретного предмета

Познавательная деятельность, направленная на проведение научного исследования, профессиональное определение предмета

Искажение и несвоевременное удовлетворение познавательных интересов оставляет способности в неразвитом, зачаточном состоянии.

Одаренные дети:

· Имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;

· Имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность;

· Испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.

Условно можно выделить следующие категории одаренных детей:

— Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.

— Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и конкретными академическими способностями.

— Дети с высокими творческими (художественными) способностями.

— Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.

— Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада.

Одаренность может проявляться:

ü как одаренность явная (проявленная), которая «у всех на виду». Обычно в этом случае подразумевается высокая одаренность. Специалисты утверждают, что число таких детей составляет примерно 1-3% от общего числа таких детей;

ü как одаренность возрастная, т.е. ранняя одарённость (вундеркинды – дети с необычайно ранним умственным развитием или с особенно яркими, чрезвычайными достижениями в какой-либо деятельности); поздняя одарённость;

ü как одаренность скрытая (потенциальная, непроявленная), т.е. одаренность, которая по каким-то причинам не проявила себя в учебной или иной деятельности данного ребенка, но существует как потенциальная перспектива развития его способностей. Детей со скрытой одаренностью примерно 20-25% от общего числа учащихся.

Принципы выявления одаренных детей:

— комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;

— длительность идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);

— анализ его поведения в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение ребенка в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлечение его в различные формы соответствующей предметной деятельности и т.д.);

— использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния, снимать типичные для данного ребенка психологические «преграды» и т.п.

— оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в частности, на основе организации определенной образовательной среды с выстраиванием для данного ребенка индивидуальной траектории обучения);

— преимущественная опора на валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, таких как: анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, естественный эксперимент.

Следует подчеркнуть, что имеющиеся валидные психодиагностические методы идентификации одаренности весьма сложны, требуют высокой квалификации педагога и степени его обучения.

При выявлении одаренных детей более целесообразно использовать комплексный подход. При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных методов :

— различные варианты метода наблюдения за детьми (в образовательных условиях, в деятельности и т.п.);

— специальные психодиагностические тренинги;

— экспертное оценивание поведения детей педагогами дополнительного, родителями;

— проведение «пробных» занятий по специальным программам, а также включение детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия;

— экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей;

— организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций, спортивных соревнований;

— проведение психодиагностического исследования с использованием различных психометрических методик в зависимости от задачи анализа конкретного случая одаренности.

2. Принципы и подходы организации педагогической деятельности в работе с одаренными детьми

Понятия «детская одаренность» и «одаренные дети» определяют неоднозначные подходы в организации педагогической деятельности. С одной стороны, каждый ребенок «одарен», и задача педагогов состоит в раскрытии интеллектуально-творческого потенциала каждого ребенка. С другой стороны, существует категория детей, качественно отличающихся от сверстников, и соответственно, требующих организации особого обучения, развития и воспитания.

Организационное и функциональное обеспечение программы

Функции директора в аспекте реализации программы:

— общее руководство разработкой и реализацией программы: организация; координация; контроль.

Функции методических объединений:

— определение приоритетных направлений просветительско-образовательной работы;

— корректировка составляющих элементов программы;

— обеспечение связи с вышестоящими организациями, учебными заведениями, учреждениями дополнительного образования;

— анализ и обобщение результатов реализации программы;

— регулирование и коррекция образовательных процессов, связанных с реализацией программы «Одаренные дети»;

— организация и проведение семинаров по проблемам работы с одаренными детьми;

— внедрение новых эффективных способов работы с одаренными детьми;

— разработка индивидуальных образовательных программ для одаренных детей.

— разработка диагностического инструментария для успешной реализации программы;

— обобщение и систематизация результатов деятельности отдельных ПДО, умело организующих работу с одаренными детьми;

— определение критериев эффективности реализации программы;

— разработка и обработка новых педагогических технологий в работе с одаренными детьми;

— координация действий учителей, работающих с одаренными детьми.

Функциональные обязанности педагогов дополнительного образования:

— организация и проведение занятий с одаренными детьми;

— разработка, корректировка, усовершенствование программ для работы с одаренными детьми;

— мониторинг результативности занятий с одаренными детьми;

— организация индивидуальной работы с одаренными детьми;

— подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам, конференциям и другим интеллектуальных конкурсам различного уровня;

— организация контроля за знаниями одаренных детей, выполнение программ по работе с одаренными детьми;

— контроль за выполнением индивидуальных образовательных программ по работе с одаренными детьми;

— обобщение и систематизация материалов и результатов работы с одаренными детьми;

— подготовка материалов, методических рекомендаций по организации работы с одаренными детьми;

— повышение методической активности через выступления на педагогических советах, семинарах, методических конференциях и других мероприятиях с опытом работы по реализации программы.

Методы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

· применение междисциплинарного подхода;

· углубленное изучение тех проблем, которые выбраны самими учащимися;

· насыщенность учебного материала заданиями открытого типа;

· поощрение результатов, которые содержат новые идеи;

· поощрение использования разнообразных форм предъявления и внедрения в жизнь результатов работы;

· поощрение движения к пониманию самих себя, сходства и различия с другими, признанию своих способностей;

· оценка результатов работы на основе критериев, связанных с конкретной областью интересов;

· установка на самоценность познавательной деятельности при изучении научных дисциплин;

· принятие и учет возможного неравномерного (дисгармоничного) развития личности ребенка с признаками одаренности;

· установка на готовность к непрагматическому риску в неординарных ситуациях жизни, возможности сохранения приоритета духовных, идеальных ценностей при любых обстоятельствах.

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

— Принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности ребенка;

— Принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

— Принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

— Принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

— Принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.

В основу программы положены ведущие методологические принципы современной педагогики и психологии:

1. Системный подход, сущность которого заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в системе их взаимосвязи с другими. При таком подходе педагогическая система работы с одаренными детьми рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса, содержание образования, методы и формы педагогического процесса и материальная база.

2. Личностный подход , утверждающий представления о социальной, деятельностной и творческой сущности одаренного ребенка как личности. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании и обучении на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.

3. Деятельностный подход. Деятельность – основа, средство и решающее условие развития личности. Поэтому необходима специальная работа по выбору и организации деятельности одаренных детей, по активизации и переводу их в позицию субъекта познания, труда и общения. Это, в свою очередь, предполагает обучение детей выбору цели и планированию деятельности, ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.

4. Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Одаренный ребенок не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в нее нечто принципиально новое, т.е. он становится творцом новых элементов культуры. В связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой, во-первых, развитие самого ребенка и, во-вторых, становление его как творческой личности.

Реализация этих методологических принципов позволяет определить основные способы решения проблем при работе с одаренными детьми, осуществлять планирование и прогнозирование деятельности.

Система работы педагогов дополнительного образования с одаренными детьми в урочной деятельности

Одаренные дети часто опережают в своем развитии сверстников, отличаются и темпы усвоения учебного материала. Работать с такими детьми интересно и сложно. На занятиях они требуют особого подхода, особой системы обучения, где могут погрузиться в творческий процесс, стремясь к новым открытиям, активному умственному труду, самопознанию.

Основной целью развития и успешного обучения одаренных детей на занятиях является:

§ совершенствование предметных умений и навыков;

§ повышение учебной мотивации одаренных детей;

§ развитие интеллектуальных способностей и нестандартности мышления;

§ развитие навыков исследовательской и самостоятельной познавательной деятельности;

§ овладение навыками самоконтроля, самооценки.

Решению обозначенной цели способствуют следующие формы и методы работы учителя на уроках.

Методы:

• частично-поисковый (привлечение к поисковой деятельности, использование творческих заданий, решение нестандартных задач);
• исследовательский (работа с дополнительными источниками информации);
• проблемный;
• проективный.

Формы:

• нетрадиционные занятия;
• классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые и творческие задания;
• ролевые игры;
• консультации.

Чтобы активизировать процесс обучения, придать ему познавательный, творческий, занимательный характер, в учебной деятельности необходимо использовать различные современные средства информации: медиатеку, Интернет, компьютерные игры по предметам, электронные энциклопедии, а также применять современные технологии: игровые, учебно-исследовательские, коммуниативные, проблемно-поисковые, здоровьесберегающие. Такая система учебной деятельности поможет сформировать у детей беглость мышления, гибкость ума, любознательность, умение выдвигать и разрабатывать гипотезы.

3. Основные мероприятия Программы

1 этап . 2012-2013 учебный год – проектировочный

Цель: подготовить условия для формирования системы работы с одаренными учащимися в школе.

Задачи:

• Изучение нормативной базы, подзаконных актов.

• Разработка Программы работы с одаренными учащимися.

• Разработка структуры управления Программой, должностных инструкций, распределение обязанностей.
• Анализ материально-технических, педагогических условий реализации программы.

2 этап . 2013-2014 учебный год – экспериментальный

Цель : апробация системы работы с одаренными учащимися.

Задачи:

• Диагностика склонностей учащихся.
• Разработка методических рекомендаций по работе с одаренными детьми, основам научного исследования, материалов для проведения классных часов, викторин, праздников.
• Формирование отдела методической библиотеки школы по работе с талантливыми учащимися.
• Адаптация учебных программ спецкурсов, факультативов, элективных курсов.
• Повышение квалификации педагогов.

3 этап. 2014-2015 учебные годы – переход в режим функционирования

Цель: переход системы работы с одаренными учащимися в режим функционирования.

Задачи:

• Анализ итогов реализации программы.
• Достижение преемственности в воспитании и развитии детей на всех этапах обучения в школе.
• Коррекция затруднений педагогов в реализации программы.
• Обобщение результатов работы школы.

Циклограмма мероприятий по выполнению Программы

Система работы по развитию одаренности в рамках Программы

Программа предусматривает работу по трем направлениям :

• работа на уроке;
• внеурочная деятельность;
• работа с родителями.

Основные направления реализации программы:

· создание благоприятных условий для работы с одаренными детьми: внедрение инновационных образовательных технологий, нормативно-правовое обеспечение деятельности, формирование банка данных по проблеме одаренности, укрепление материально-технической базы;

· создание системы диагностики одаренности обучающихся СЮТур;

· методическое обеспечение работы с одаренными детьми: осуществление апробации и внедрения методических разработок в педагогическую практику, поиск и внедрение наиболее эффективных технологий работы с одаренными детьми, повышение уровня профессионального мастерства педагогов

· организация разнообразных мероприятий по работе с одаренными детьми: конкурсов, олимпиад, интеллектуальных марафонов, конференций и т.д.;

· осуществление поддержки одаренности.

4. Основные формы работы с одаренными детьми

Основной формой организации учебного процесса в Учреждении дополнительного образования остается. Формы и приемы отдельного занятия отличаются значительным разнообразием и направленностью на дифференциацию и индивидуализацию работы.

Работа с одаренными детьми на занятиях ведется с помощью трех подходов :

Дифференцированное обучение – это форма организации учебного процесса, при котором максимально учитываются возможности и запросы каждого ученика или отдельных групп школьников.

Цель дифференцированного обучения – создание комфортной среды для обучения и развития личности с учетом индивидуально-психологических особенностей.

Дифференциацию можно проводить по следующим критериям :

· по содержанию задания;

· по форме организации работы на уроке;

· по способу педагогической поддержки;

· по способу восприятия информации.

Проблемное обучение — система методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы. Усвоения новых знаний при этом происходит как самостоятельное открытие их учащимися с помощью учителя.

Задания должны быть таковыми, чтобы учащийся не мог выполнить их, опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного.

Проектная деятельность – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.

Персональный проект — это самостоятельная работа, осуществляемая учащимся на протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. Приступая к такой работе, автор проекта самостоятельно или с небольшой помощью педагога составляет план предстоящей работы.

Формы работы с одаренными детьми:

• индивидуальный подход на занятиях, использование в практике элементов дифференцированного обучения, проведение нестандартных форм занятия творческие мастерские;
• групповые занятия с одаренными учащимися;
• конкурсы;
• участие в предметных олимпиадах и творческих конкурсах;
• работа по индивидуальным планам;
• исследовательская деятельность и участие в научно-практических конференциях;

• использование современных ИКТ (Интернет, медиатека, электронная энциклопедия и др.);
• создание детских портфолио.

5. Методическое обеспечение системы работы с одаренными

обучающимися

Методические требования к организации и практической реализации программы «Одарённые дети»

1. Исполнение государственных принципов образования (Закон РФ «Об образовании»).

2. Экспертиза имеющейся нормативно-правовой базы, выводы, направление на социальную защиту и поддержку одаренных детей.

3. Организация необходимой психолого-педагогической работы среди родителей способных учащихся.

4. Разработка системы мер по повышению квалификации педагогических кадров.

5. Создание творческого объединения педагогов дополнительного образования, работающих с одаренными детьми.

6. Ежегодный анализ состояния и результатов работы педагогов с учащимися, принятие необходимых управленческих коррекционно-направляющих решений.

8. Обогащение и распространение опыта педагогов.

9. Создание банка педагогической информации по работе с одаренными детьми.

6. Показатели эффективности реализации Программы

· Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях, к которым у них есть способности.

· Повышение уровня владения детьми ключевыми компетенциями.

· Создание банка данных одаренных детей МКУО ДОД «Одесская СЮТур», банка методического обеспечения поддержки одаренных детей;

· Внедрение в образовательное пространство МКОУ ДОД «Одесская СЮТур» альтернативного варианта обучения и развития одаренных детей через индивидуальную траекторию развития;

· Повышение профессиональной компетентности педагогов по актуальным вопросам педагогики одаренности;

· Успешная социализация детей с высоким уровнем актуализированной одаренности в социуме как основа развития их задатков, способностей, дарования.

· Удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа таких учащихся.

Литература

1. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности //Проблемы способностей. М., 1962.
2. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. – М.: Знание, 1991.
3. Кеэс П.Я. К разработке диагностических тестов интеллектуального развития детей. Автореферат. 1993.
4. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность // Семья и школа, — № 9. – 1990.
5. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М., 1960.
6. Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков. М.: Издательский центр «Академия», 1996. – 416 с.
7. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М., 1984.
8. Научно-практический журнал «Завуч начальной школы», №3, 2009
9. Методическая работа в школе (компакт-диск): «Учитель», 2010.
10. Одаренные дети / Под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. М., 1991
11. Одаренные дети. Система работы в школе (компакт-диск) : «Учитель», 2007.
12. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С Лейтеса. М., 2000.
13. Савенков А.И. Одаренные дети в школе и дома. М., 2000.
14. Савенков А.И. Что такое детская одаренность? // Школьный психолог. 2004. № 32.

Приложение №1

План мероприятий Программы «Одаренные дети» на 2012-2013 уч. год.

Разделы: Администрирование школы

Тема одаренных и талантливых детей постоянно звучит в средствах массовой информации. Действительно, ее можно назвать одной из самых интересных и актуальных в современной педагогике и психологии. Никто не станет отрицать, что научно-технический прогресс страны, да и благополучие общества во многом зависит от интеллектуального потенциала людей.

Нельзя пренебречь заботой о том, чтобы сберечь, развить ростки необычных способностей. Дети, превосходящие сверстников, проявляющие особые умственные возможности, могли бы своевременно получать более углубленное образование, раньше включаться в творческую жизнь.

Детство – пора жизни, имеющая высочайшую самостоятельную ценность. Главная проблема в отношении незаурядных детей состоит не в том, чтобы заранее предвидеть степень их будущих успехов, а в том, чтобы уже теперь уровень их умственной нагрузки и виды занятий соответствовали бы их способностям. Важно, чтобы ребенок с необычными способностями прожил детские годы, не стесняемый в своем развитии, получая радость от полноты и своевременности приложения своих сил. Внимательнейшим образом следует относиться к признакам одаренности у растущего человека.

Дополнительное образование представляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом индивидуальных наклонностей.

Индивидуально-личностная основа деятельности учреждения дополнительного образования позволяет удовлетворить запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени.

Дополнительное образование детей ориентировано на освоение опыта творческой деятельности в интересующей ребенка области практических действий на пути к мастерству. Проблема работы с одаренными детьми актуальна и перспективна для системы дополнительного образования, поскольку одаренные дети являются творческим и интеллектуальным потенциалом для развития дополнительного образования.

Создание условий для оптимального развития одаренных детей, включая детей, чья одаренность на настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей, является одним из главных направлений работы учреждения дополнительного образования.

Одаренность (по Ожегову) рассматривается как способность к выдающимся достижениям в любой сфере человеческой деятельности. Иногда одаренность рассматривается как возможность высоких достижений.

Дополнительное образование – составная часть непрерывного образования и естественный партнер общеобразовательной школы, где на первый план выходит личность ребёнка, а не учебные программы в своём формализованном виде.

Такой подход ставит во главу работы индивидуализацию как совместную деятельность педагога и обучающегося по развитию того особенного, единичного и неповторимого, что заложено в данном ребенке от природы и приобретено им в жизненном опыте.

Смысловой и конструктивной единицей системы работы с одаренными детьми в дополнительном образовании является ситуация совместной продуктивной и творческой деятельности педагога и ребенка, педагога и группы.

Развитие творческого потенциала одаренных обучающихся предполагает разработку и реализацию специальных программ. В эти программы должны быть включены, наряду с более сложными и дополнительными материалами, разработки по развитию творческих способностей детей, коммуникативных, лидерских и иных личностных качеств, способствующих дальнейшей социальной адаптации одаренных детей.

Эти материалы должны строиться на следующих психологических и дидактических принципах:

1. Принцип проблемности.
2. Принцип открытости.
3. Принцип исторического реализма.
4. Принцип индивидуальности.
5. Принцип исследовательского подхода.

Данные программы должны учитывать хотя бы пять основных этапов творческого акта:

1. Исследовательская активность.
2. Постановка вопросов и начало личностного взаимодействия.
3. Проявление собственных мыслей (это требует наличия заинтересованного слушателя).
4. Реальное воплощение найденного решения и стремление к личностной самореализации.
5. Профессиональное творческое самоопределение (данный этап может быть реализован при условии позитивной оценки и социального признания).

Цель работы с одаренными детьми – развитие творческих способностей в условиях дифференцированного и индивидуального обучения. Для реализации данной цели необходимо решить следующие задачи :

• Знакомство педагогов с научными данными о психологических особенностях и методических приемах, эффективных при работе с детьми, через - проведение педагогических советов с приглашением специалистов; - обучение на курсах повышения квалификации; - подбор и накопление в библиотечном фонде литературы, необходимой для самообразования, систематический обзор новых поступлений; - научно-методическую работу по данному направлению (с последующим обсуждением и обменом опытом)
• выявление одаренных детей на основе итогов конкурсов, выставок и иных соревновательных мероприятий, достигнутых практических результатов в основных областях деятельности, диагностических данных, путём: - обсуждения критериев, позволяющих судить о наличии одаренности; - знакомства с приемами целенаправленного педагогического наблюдения; - выявления мнения родителей о склонностях, области наибольшей успешности и круге интересов, об особенностях личностного развития их ребенка; - длительное наблюдение за корреляцией между результативностью по итогам тестирования и успехам в реальной деятельности;
• формирование банка данных “Развитие”;
• Разработка и внедрение индивидуальных и групповых программ, позволяющих более полно удовлетворять интересы обучающихся;

Для проектирования образовательной микросреды необходимо взаимосвязанное проектирование трех ее компонентов: пространственно-предметного, социального и психодидактического.

Важнейшая роль принадлежит проектированию психодидактического компонента. Развивающая образовательная среда, которая с наименьшими затратами может быть реализована в системе дополнительного образования, обеспечивает формирование у воспитанников интеллектуальных способностей, творческого потенциала.

Исходя из вышеизложенного, следует выделить следующие взаимосвязанные направления работы дополнительного образования:

Проектно-исследовательская деятельность, как продолжение, углубление и практическое применение базовых образовательных курсов;

Укрепление здоровья;

Коммуникативные и иные тренинги.

Элементы педагогических технологий, применяемых в системе дополнительного образования для работы с одаренными детьми:

1. Деятельностный подход (между обучением и развитием стоит деятельность)
2. Формирование внутренней мотивации.
3. Организация образовательного процесса при “субъект – субъектных отношениях”.
4. Предоставление “веера выбора”, что создает возможности каждому обучающемуся возможности для развития.
5. Рефлексия.
6. Возможность индивидуализации темпов прохождения образовательных программ, их обогащение и углубление.
7. Соблюдение принципов – “право на ошибку”, “ситуация успеха”, “не сравнивать с другими” и т.д., которые создают благоприятный морально-психологический климат.
8. Интегративный подход.

• педагог для одаренного ребенка является личностью, продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие педагога с одаренным ребенком должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным;
• педагог верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за последствия принимаемых ми решений и одновременно ощущает себя человеком, заслуживающим доверия, уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности;
• педагог стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других и заниматься самообразованием и саморазвитием.

Каждый одаренный ребенок – индивидуальность, требующая особого подхода. Содействие реализации одаренности чаще всего требует организации особой среды. Какие признаки, свойства личности, черты характера, особенности поведения и деятельности могут указать взрослому на то, что ребенок в будущем может стать выдающимся ученым, художником, лидером и др.? Ответ на этот сложный вопрос простым быть не может. Ученые уже обнаружили ряд закономерностей, позволяющих прогнозировать будущее ребенка, но до алгоритма построения надежных обоснованных прогнозов еще бесконечно далеко.

Мировой опыт показывает, что часто вера в возможности воспитанника, помноженная на мастерство педагогов и родителей, способны творить чудеса. В жизни часто оказывается важно даже не то, что дала человеку природа, а то, что он сумел сделать с тем даром, который у него есть.

Выявление потенциальной и скрытой одаренности продиктовано, прежде всего, гуманистическими соображениями, желанием привлечь внимание к большему числу детей. При понимании всей теоретической сложности доминирующим является стремление не “упустить” ни одного ребенка, требующего внимания педагога.

Вопросы анкеты.

1. Тебе нравится в Доме детского творчества (группе) или не очень?

2. Когда заканчиваются уроки ты всегда с радостью идешь в Дом творчества (группу) или тебе хочется остаться в школе (пойти домой)?

3. Если бы педагог в группе сказал, что завтра необязательно приходить всем обучающимся, ты бы пошел в дом творчества (группу) или остался бы в школе (дома)?

4. Тебе нравится, когда у вас в группе отменяются занятия?

5. Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий в группе?

6. Ты хотел бы, чтобы в группе были…

7. Ты часто рассказываешь о группе (Доме детского творчества) родителям?

8. Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий педагог в группе?

9. У тебя в группе много друзей?

10. Тебе нравятся твои одногрупники?

25-30 баллов – высокий уровень адаптации;

20-24 балла – средняя норма;

15-19 – указывают на внешнюю мотивацию;

10-14 – низкая мотивация;

Ниже 10 баллов – негативное отношение к группе и дезадаптация.

Инструкция. Ниже приведены шкалы, которые предназначены для того, чтобы педагог мог обучить характеристики обучающихся в познавательной, мотивационной, творческой и лидерской областях. Каждый пункт шкалы следует оценивать безотносительно к другим пунктам. Ваша оценка должна отражать, насколько часто Вы наблюдали проявление какой-либо из характеристик. Так как четыре шкалы представляют относительно разные стороны поведения, оценки по разным шкалам НЕ суммируются.

Пожалуйста, внимательно прочтите утверждения и обведите соответствующую цифру согласно следующему описанию:

1- если Вы почти никогда не наблюдаете этой характеристики;

2 - если Вы наблюдаете эту характеристику время от времени;

3 - если Вы наблюдаете эту характеристику довольно часто;

4 - Если Вы наблюдаете эту характеристику почти все время.

1. Обладает довольно большим для этого возраста запасом слов; использует термины с пониманием; речь отличается богатством выражений, беглостью и сложностью.

2. Обладает обширным запасом информации по разнообразным темам (выходящих за пределы интересов детей этого возраста).

3. Быстро запоминает и воспроизводит фактическую информацию.

4. Легко “схватывает” причинно – следственные связи; пытается понять “как” и “почему”; задает много вопросов (в отличии от вопросов, направленных на получение фактов); хочет знать что лежит в основе явлений и действий людей.

5. Чуткий и сметливый наблюдатель; обычно “видит больше” или “извлекает больше”, чем другие, из рассказа, фильма, из того, что происходит.

Список литературы

1. Бискер Л.М. Программа “Одаренные дети” // “Завуч”.- 2001.- №4.- с.39-45
2. Завельский Ю.К. Концепция работы гимназии с одаренными детьми // “Завуч”.- 2000.- №1.- с.107-116
3. Золотарева А.В. Дополнительное образование детей.- Ярославль: Академия развития, 2004.- 304с.
4. Петросян Л.Г. Работа с одаренными детьми в системе дополнительного образования лицея. // “Дополнительное образование детей”.- 2001.- № 24.- с. 37-39.
5. Подласый И.П. Педагогика. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.-с.576.
6. Савельева Е.А. О художественных способностях детей. // “Завуч”.- 2000.- № 6.- с. 132-137.

Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей. Личностно-деятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования - выявление, развитие и поддержку одаренных детей.

Дополнительное образование - процесс непрерывный. Он не имеет фиксированных сроков завершения и последовательно переходит из одной стадии в другую. Индивидуально-личностная основа деятельности учреждений этого типа позволяет удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени.

В системе дополнительного образования могут быть выделены следующие формы обучения одаренных детей:

• 1) обучение индивидуальное или в малых группах по программам творческого развития в определенной области;
• 2) работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества (в качестве наставника выступают, как правило, ученый, деятель науки или культуры, специалист высокого класса);
• 3) очно-заочные школы;
• 4) каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории;
• 5) система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад;
• 6) детские научно-практические конференции и семинары.

Семья одаренного ребенка во всех случаях имеет непосредственное отношение к развитию его личности и одаренности. Даже внешне, казалось бы, неблагоприятные условия развития (плохие бытовые условия, недостаточная материальная обеспеченность, неполная семья) оказываются в большей или меньшей степени безразличны для развития способностей, а вот особенно важные для их развития характеристики, прежде всего повышенное внимание родителей, имеются в полном (иногда даже преувеличенном) объеме. Как бы мы ни рассматривали роль и вес природообусловленных факторов или влияние целенаправленного обучения и воспитания (школы) на развитие личности и одаренности ребенка, во всех случаях значение семьи остается решающим.

Опыт наблюдений за семьями особо одаренных детей позволил психологам выделить ряд особых характеристик, имеющих принципиальное значение для развития одаренности. Это факторы как положительного, так и отрицательного свойства. Вначале рассмотрим положительные.

В семьях, где воспитываются одаренные дети, существует высокая ценность образования , при этом часто высокообразованными оказываются и родители, и дедушки с бабушками. Интеллектуальный коэффициент семьи является благоприятным фактором, в значительной мере обусловливающим развитие повышенных умственных способностей ребенка.

Главная, обязательная характеристика семьи любого особо одаренного ребенка - повышенное, в сравнении с обычными семьями, внимание к ребенку , когда вся жизнь семьи сосредоточена на ребенке (детоцентризм). Хотя такое внимание впоследствии может стать тормозом для его душевной автономии, однако именно оно, несомненно, является одним из важнейших факторов развития незаурядных способностей. Часто родителями одаренных детей оказываются пожилые люди, для которых ребенок - единственный смысл жизни. Еще чаще особо одаренные дети являются единственными детьми в семье или, по крайней мере, фактически единственными (старший ребенок уже вырос и не требует внимания), и внимание родителей направлено только на этого ребенка.

Во многих случаях именно родители начинают обучать одаренного ребенка, при этом часто, хотя и не всегда, кто-нибудь из них на долгие годы становится подлинным наставником (ментором) своего ребенка в самой разной деятельности: в художественно-эстетической, спорте, том или ином виде научного познания. Это обстоятельство является одной из причин закрепления тех или иных познавательных или каких-либо других интересов в личности ребенка.

Детоцентризм семьи одаренного ребенка, фанатичное желание родителей развить его способности имеет в ряде случаев и свои отрицательные стороны. Так, в этих семьях наблюдается определенная попустительская позиция в отношении недостаточного развития у ребенка ряда социальных и в особенности бытовых навыков.

Родители одаренных детей проявляют особое внимание к школьному обучению своего ребенка, выбирая для него учебники или дополнительную литературу и советуясь с учителем, как их лучше изучать. Данное обстоятельство иногда имеет и отрицательные стороны, когда родители вмешиваются в учебный процесс и в отдельных случаях даже провоцируют конфликт с администрацией и педагогами .

В погоне за высокими достижениями родители одаренного ребенка могут выступать не только в роли его адвоката, но и в роли надсмотрщика, который заставляет каторжника на руднике или раба-гребца на галере трудиться в поте лица против своей воли (вспомним историю отношений великого скрипача Никколо Паганини со своим отцом). Кроме того, сравнивая успехи своего ребенка с подобными успехами других одаренных детей, родители редко бывают объективными и внушают это отношение своему ребенку, тем самым вызывая у него негативные эмоции.

Поэтому работа с родителями одарённых детей представляет собой особое направление в деятельности не только школьного психолога, но и педагогов, работающих с такими детьми.